关于小学数学教学的论文
关于小学数学教学的论文
数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导。下文是学习啦小编为大家整理的关于小学数学教学的论文，欢迎阅读!
关于小学数学教学的论文篇一：小学数学教师教学生活化能力的提升
摘要：对小学数学教学生活化的研究很多，也从多方面，多角度的关注了小学数学教学生活化的发展，但是由于教师缺乏系统的理论知识的培训，使教学生活化并没有与课堂完美的结合。因此，笔者认为，小学数学课堂生活化的关键是教师教学生活化能力的提升。
关键词：小学数学;课堂生活化;教学能力
1增强教师对教学生活化认知水平
增强教师对教学生活化认知水平，不仅要求教师在思想上重视，还要求教师积极主动的参加新课程培训。课程培训是教师探讨教学理念，交流教学经验的平台，教师要善于利用培训的机会加深自身对教学生活化理念的理解、领悟。现今，大多数教师对新课程培训抱以敷衍，草草了事的态度，使教师培训成为教师教学过程中的一个“过客”，毫无作用。教师要合理利用新课程培训的平台，积极参加培训活动，交流教学经验，这样就能提高教师的教学生活化认知水平。教师对教学生活化有了深刻的理解，才能保证教学生活化在数学课堂中实现的可能和保证，才能真正的引导学生生活化意识的养成以及数学知识的构建过程，真正让学生体验到生活世界与数学知识的密切联系。
2提升教师对教学生活化素材的整合能力
提高教师对教学生活化素材的整合能力就要求教师要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新组织教材知识。教材是教师主要的教学资料，但是这并不是要教师‘照本宣讲’，这样就失去了教学的真正意义，如果只是单纯的按照教材的模式进行上课，那么学生自习就可以达到这个标准，甚至是任何一个非教师者也可以进行讲课，教师的责任是在于如何让学生更深入的理解教材的内在含义，而不只是赋予教材的表面。比如在进行负数的教学过程中，由于学生第一次见识到负数，对这部分知识比较抽象，那么教师可以对这部分知识生活化，首先从学生比较熟悉的生活知识运用开始进行负数知识的导入，提出问题，例如小明在商店要买2块钱的玩具，但是身上没那么多钱，就向小芳借了2块钱，这时候小明就欠了小芳2块钱，这个欠的，不够的就用负数表示。通过这个生活情景的引入让学生明白负数是什么，对负数有一个更直观的概念，随后再引入比较难的数学知识，巩固知识，加深对数学概念的运用。选用学生比较熟悉的，与生活相联系的数学内容，可以将比较抽象的，难懂的数学内容，转化为更为直接的，易懂的，学生更为接受的数学知识，便于学生的利用。同时这样的转化也可以使学生在以后的生活中面对同样的情景时回忆起数学课堂知识，加深对数学知识运用的能力，同时也利于学生数学思维的形成与发展。
3加强教师教学生活化实践能力
加强教师数学教学生活化实践能力，可以三个方面进行：
3.1创设生活化情境，引入数学知识：教师在教学中有目的创设学生熟悉的生活化问题情境，能更好帮助学生理解所学的数学知识。生活化情境的创设能够引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。如《除法的初步认识》教学时，教师创设了春游的教学情境，通过让学生在春游过程中自己准备食物、分配食物、餐具等，进而引起学生的兴趣，让每个学生都动手操作，积极思考，从而使学生对平均有了更为深刻的理解，而不是抽象的概念讲解。创设超市购物的生活情景，既能够形象帮助学生认识钱币，同比也复习了加法与减法知识，结合生活让学生正确认识到钱币的使用，对小学生来说更为形象、有趣。教师也可以通过将‘过家家’(一种儿童游戏)式生活情景剧引入课堂的模式，带动学生的学习激情，加强学生间的互动。比如，在进行平均数的教学过程中，教师可以设计一个简单的互动游戏，给小组长20块钱要求组长分给小组成员，要求每个成员都是相同的钱，该怎么分?随后慢慢的增加难度。通过这样的生活情景剧的设置，可以使每个学生都参与到数学的学习当中，带动学生的积极性，易于学生对知识的掌握。
3.2巧妙运用知识，领悟生活中的数学：在数学学习过程中，能够将所学的数学知识运用进学生生活，帮助学生解决实际问题，是我们学习数学的目的，同时也是数学价值的体现。通过教学生活化使学生体会到数学与生活、人类社会的密切联系，让学生切身实地的感受到数学与生活的密切相关，认识到数学在解决生活问题的巨大作用，能使学生感受到数学的魅力与价值。例如在学习完《长度的测量》这一节，学生对米、厘米、毫米还只形成了抽象的概念，教师可以组织学生测量走一步是多长，半步是多长的游戏，在游戏中让学生学会正确的测量长度，同时加深学生对长度的一个具体的感悟。让学生在生活中找到原型，通过用眼睛看、动手测量，学生逐渐对米、厘米、毫米有一个具体的，形象性的实物，便于日后学习。同时，也让学生感受到了生活中处处有数学。
3.3体验生活过程，提高学生生活目标：在传统的学习方式中，教师会把书本知识和结论直接的呈现在学生面前，学生体验不到数学建构的过程，从而让数学与生活脱轨，更体会不到数学学习的乐趣。教学生活化就是要求教师让学生‘体验’数学，在体验数学的过程，将数学知识的建构过程‘解剖式’的呈现给学生，引导学生积极主动的去探究数学形成的过程，启迪学生的数学思维，更新学生已有的认知结构，形成对数学的独特的情感，从而形成自身的对数学的思考和判断，进而达到促进学生自主发展，由被动的接受式学习变为主动式学习，自主发现数学问题。数学学习中教师要通过关注生活，适时的改变教学的模式，也要在潜移默化中将这种模式映入学生的脑中。让学生通过关注生活，用自己的方式去理解，去掌握知识，而不仅仅只是书本上呈现的那一种方式，不要让书本成为学生学习的唯一来源，要为学生提供更多的空间用自己的方式去建构数学知识。例如甲同学想成为飞行员和乙同学想成为收银员的学生，他们的生活目标不同，在设计生活化情境时，教师要为每个阶级的学生生活服务，让学生体验不同层级的生活化。在体验过程中，甲学生可以学到更多的知识，用以填充生活实践;乙同学在体验过程中不仅学到了自身所需的知识同时也拓宽了生活视野，使学生更自信的树立更高的生活目标。让学生去体验数学生活的过程，无论学生能否掌握数学知识，对学生来说这都是生活的过程，这也是数学生活化必须经历的过程，只有经历过体验的过程，才能真正培养学生数学思维能力，学生也才能真正获得成功。
作者:徐爱香 单位:山东省潍坊市奎文区潍州湖小学
参考文献:
[1]郑佳丽.数学生活化，生活化数学[J].数学学习与研究，2014，(2)：105.
[2]李永桃.论小学数学生活化问题[J].现代中小学教育，2003，(11)：38.
关于小学数学教学的论文篇二：小学数学课堂中师生交往互动探讨
摘要：在学习过程中，师生间的交往互动占有举足轻重的地位，随着教育改革的进行师生交往互动进一步的受到教师们的重视。教师和学生进行有效的交往互动不仅有助于学生成绩的提高，还能增进师生之间的感情，从而让学生拥有良好的心态师生之间共同营造一个良好的学习环境。
关键词：小学;数学;师生;交往互动
数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。
1发现互动问题，认识互动实质
很多教师在数学课上与学生进行互动时，仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，例如数学教师安排学生做50以内的加减法时，只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得，学生的做题能力不能得到有效的提升。有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的，所以师生在进行交流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。数学课堂45分钟有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足十分钟的时间进行交流。究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。师生进行互动时存在的问题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。教师应找准问题的所在认清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。
2寻求互动方式，优化学习方法
低年级的小学生由于年龄比较小学习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带入生活情景，例如在讲10以内的加减法时：教师可以带上事先准备好的糖一个同学发5块然后进行提问，教师问学生：“如果你们自己把糖分给同桌两块，自己剩几块同桌有几块?”学生通过数糖的个数就能得出最后结果，这样学生很容易的学会了加法和减法，数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。数学的学习只有师生之间的互动是不够的，因为有的学生惧怕老师不愿意与老师进行交流，相对于和教师进行交流大部分学生还是愿意学生之间探讨学习和方法，所以教师还应让学生之间进行交往互动，在互动的过程由于学习成绩的不同，学生会形成一种你追我赶的学习氛围，从而促进学生之间的学习。学生之间进行交流互动，可以分享自己的学习方法取长补短共同进步，相比单一的师生之间的交流互动学生之间的互动促进效果更好一些。学生之间存在个体差异，每个人理解问题的方式和想出的解决方法是不同的，而且数学问题的解决方法也不止一种，所以教师在进行互动时应精心设置问题，根据学生之间存在的差异进行一些不同的数学互动。例如数学成绩稍微好一点的学生，在与教师进行互动时可以要求学生分享一些学习数学的方法和经验，对于那些数学成绩一般或者较差的学生，在互动时让他们掌握一些学习方法就可以了不必做出更高的要求。学生在进行师生互动或者生生互动时，学生不仅可以学到数学方法而且还会学到一些书本上没有的知识：团结、合作、分享，而且也会改变对老师严肃形象的印象，由此可见在数学课堂上进行互动是很有必要的。
3完善互动指导，提高互动成效
有的教师与学生互动时起不到理想的效果，学生的成绩既没有增强学习方法也没能掌握多少，可见师生之间的互动有效性不强。在进行互动时教师应作出正确的互动指导，提高互动的有效性，首先教师应提高思想意识与学生进行互动就应融入学生之间放下老师的架子，做一个倾听者把学生当作自己的孩子一样进行交流，了解学生学习中存在的问题及时制定出相应的学习方法。教师还应认真研读教材，制定合理的学习目标和学习方案进行有效的交流互动，让学生在互动中体会到学习的乐趣从而培养学生的思维能力、学习兴趣和学生的自主学习能力。师生间和生生间进行互动时教师还应注意引导有效合作，学生间进行互动交流时可以指导学生分工合作，例如在求圆柱体的侧面积时，数学好的同学可以负责方法介绍那些不会的同学可以进行作图展示，他们会发现圆的侧面积展开图是一个长方形，利用长乘以宽就可以求出然后再进一步的分析圆柱体的长和宽如何求，在学习的过程中学生之间分工合作极大地提高学习效率，而且有助于数学基础差的学生进步。在师生互动的过程中，教师对学生进行评价是必不可少的，教师的评价能激励学生的学习和进步所以在进行评价时要注意言语和方法，有的教师说话的方式比较直接，学生出现的低级错误会在全班同学的面前提出来，一点都不注重学生的感受。这样不仅挫伤了学生的自尊心还会使学生对教师产生厌恶感从而放弃数学的学习，教师在评价时要把学生的利益放在首位要做到公开和公正，通过评价来树立学生的自信心激发学生的学习欲望，让互动发挥实效性地作用。互动指导还需进一步的完善，首先教师应加强对互动指导的重视，让学生通过互动爱上学习数学，尽量做到每一个学生都能参与互动增强互动的有效性。在数学课堂中进行交往互动，不仅仅要求教师做出完善和改正，学生也要积极配合踊跃发言，这样进行的互动才会起到指导作用，使得教学效率得到提升。师生间的交往互动是一个逐渐进步的过程，是一个发现问题并做出改正的过程，数学教师需要做的就是让互动的进行日趋完善。
作者:李苹 单位:长春市九台区龙嘉德阳中心校
参考文献:
[1]张兴华.走进儿童的数学学习[M].南京：河海大学出版社.2001，4.
[2]肖用.论教学与交往[J].教育研究，2014，(2).
[3]程晓樵.师生在小学数学课堂互动中的策略[J].教师，2015，(4).
关于小学数学教学的论文篇三：小学数学素质教育教学心得探讨
摘要：素质教育是教育改革中永恒不变的话题。素质教育的最终目的是为了培养社会所需人才。小学数学是一门理论性很强的学科，正因为如此，在教学过程中，用素质教育的模式去教学生困难重重，这也让教育工作者更清楚学科的改革逐渐成为发展的必然趋势，可以说，小学数学素质教育的实施任重道远。我结合自身的教学实践，以身做法，浅析几点感悟。
关键词：小学数学：素质教育：实施途径
在小学数学教学中，实施素质教育，转变教育理念是关键，要时刻将教书育人放在首要位置。要实现素质教育设定目标，优化教学方法是很有必要的，需从每一节课抓起，从每一位学生抓起，只有这样，才能更好地开展素质教育，才能提高教与学的效率。
1以学生为主体，进行适量合理的练习
教学中以学生做为主体，就是要让学生们在教师的积极启发下，参与教学的一些过程，主动的获取知识。小学生获取知识大多是靠直接感知来进行相关知识的抽象概括，年级越低的学生感知越高，其自身的思维是一个由感性到理性，由具体到抽象的过程。教学上根据小学生的这个思维的特点，假如每次教学都是以学生为主体，进行适度的合理练习，让同学们能积极参与教学的整个过程，充分发挥学生自身的主体作用，让学生去主动获取知识。这样才能有效的激发小学生的创新思维与意识。
2鼓励小学生积极参与，动手操作
教师在教学过程中，要更多的给予学生们参与的机会，鼓励学生们针对不同的教学问题，积极主动互相交流与讨论。可以尝试分组学习的方式，提供更多的时间，还要保证在每个小组合作学习中，所有的成员都会有机会发表自己的见解。如在教授“圆的面积”一课时，先和学生复习之前学过的平行四边形、三角形与梯形等面积公式推导时所使用的方法，再引导学生结合新旧图形间的关系推导出新图形的面积公式，学生之间可分小组合作讨论。课堂气氛顿时活跃起来，小组成员开动脑筋，积极参与其中。大家通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算等，知晓拼出的近似平行四边形的底、三角形的底以及梯形的上底与下底和圆的周长有关联，平行四边形的高、三角形的高与梯形的高又和圆的半径是一样的，借助这些关系也就能很顺利地推导出圆的面积公式了。此后，教师再借助多媒体辅助教学将学生之间的探讨成果展示出来，适当引导学生，让他们作必要补充，将小组的一些想法适当延伸，使每组学生都切实体验到合作的乐趣。
3优化教学方法，使用启发式教学
优化教学方法对推动教学进程发挥至关重要之作用。传统教学模式中，教师是主导者，学生被动接受知识，这种家长式的灌输教育不利于学生的发展。学习的积极性也得不到提高，主体地位不能体现出来，这也是传统教学的一大败笔。通过优化教学方法，可采取启发式教学，鼓励学生通过探索新知识，提高学习积极性，这样既能调动积极思维，更利于培养他们的自学能力。当然，使用启发式教学需要突出学习兴趣。在兴趣的趋势下，学生才更愿意主动学习，对培养学生的思维能力帮助很大。教师也可创设创设情境激发学习热情，在他们的积极参与中进入教学之中。
4适时对学生进行德育熏陶
在教学时老师还应该对学生们进行相关的德育教育，对他们的发展架桥铺路。教师可以灵活运用教学内容，适时的向同学们讲解我国古今数学家的伟大成就与光荣事迹，激发学生们自身的民族自豪感。如在讲解“圆周率”这一教学内容时，教师可在教学时介绍我国古代的优秀数学家祖冲之，是他首次将“圆周率”的数值精确到了3.1415926-3.1415927之间，并把该世界纪录保持了一千多年之久。又比如，在教学“数的整除”这课时，教师可向同学们介绍现代著名数学家陈景润如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，让学生们从中感受到潜移默化的德育感染与熏陶，增强同学们的爱国主义精神，激发自身的学习热情。
5科学评价学生成绩结果
实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想———着眼素质、加强基础知识教学、培养智能、重视德育、发展个性。但是传统教学模式存在多种弊端，包括只重视应试结果，常结合成绩高低直接断定学生素质优劣等，相对地忽视对学生情感态度价值观的正确评价，忽视了学生综合素养的培养。这显然是不符合素质教育要求的，因此，实施素质教育对推动数学整体发展帮助很大。根据创新课程整改要求观察，作为新时代教师的我们有义务注重学生综合学习与活动参与能力等综合评价工作，在教学过程中要发挥鼓励与表扬的价值来教育学生，充分挖掘他们的个体潜能，欣赏他们阶段劳动成就，适时鼓励学生在生活规则中挖掘出更多创新数学的思维理念，和谐师生之间的情感，这能为课堂民主和风趣氛围的开拓积累适应性实力，这样更能顺势提升学生长久学习数学知识的积极性，更利于培养学生健康心理与人格基础，有利于学生的综合苏hi得到全面化发展。义务教育的核心任务指标就是令受教育人群逐渐掌握合格公民行为规范要求。要在小学数学教学中开展素质教育，需在当代教育思想的引导下，充分利用科学方法，结合小学生的思维特点与认知规律，认真专研教学方法，合理设计教学过程，建立灵活多样的教学模式，充分发挥教与学的应有价值，激发并培养小学生的学习兴趣与创新意识。引导学生多种感官参与教学活动之中，促进学生综合素质得到全面提升。
作者:李成贤 单位:河北省张家口市万全区第三小学
参考文献:
[1]赵代川.实施小学数学素质教育的几点思考[J].科学咨询(教育科研)2011年08期.
[2]王丽华浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013，19，(03)，113-114.
[3]许哲辉.在数学课堂教学中如何渗透素质教育[J].现代农村科技，2010(15).
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