中职学校数学教学研究论文
中职院校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学，我国的中职数学教学具有很强的专业性和实用性，因此采取合作教学的方式就可以期待更好的教学成果。本文是学习啦小编为大家整理的中职学校数学教学研究论文，欢迎阅读!
中职学校数学教学研究论文篇1：中职数学教学中项目教学法的应用
【摘要】中职院校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学，院校开展的数学教学也正是基于这一目标，在努力提高学生学识水平的同时，还兼顾了学生实践应用能力的成长。虽然相较于大学生而言，中职学生的心智成熟水平还不高、理论知识体系还有缺陷、缺乏自制力和学习积极性。然而，相比传统的教学模式而言，项目教学法给中职的数学教学提供了一项良好的解决方案。本文首先对项目教学法进行了简单的阐述，然后将应用项目教学法的中职数学教学进行优劣分析，最后对中职数学教学的项目教学法应用策略进行分析。
【关键词】中职教学;数学教育;项目教学法;应用研究
中职院校的教学目标决定了其教育的主要内容就是以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正式基于这一教学目标而构建的教学理论。项目教学法所主张的“在做中学”的观念，契合了中职学生的群体特征以及这个年龄层段的认知水平。因此，在中职院校的数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。
一、项目教学法的概念阐述
项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。
二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊
1.中职数学教学中项目教学法的应用优势
项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到项目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。
2.中职数学教学中项目教学法的应用弊端
项目教学法对于数学教学而言，其相对于传统教学的优势较多，但是凡事都存在两面性，项目教学法也有它的不足之处。因为项目教学法在倡导学生进行自主学习时，充分彰显了学生在教育教学中的主体地位，学生自主学习或是以学习分组方式进行协作。教师不会再像以往课堂一样对学生进行督促，完全依靠学生自身的自制力和主观性。如果学生自己不愿意参与到学习之中来，不但会影响自身的学习效果，还会影响小组的学习进度，拉大与其他学生的差距。长此以往，学生间的知识掌握情况便会产生更大的差异，学习好的学生会更加优秀，而学习不好的学生则容易跟不上整体的上课节奏，学习成绩呈两极分化。
三、中职数学教学中项目教学法的应用策略
1.优选项目
在项目教学法中，所选择的项目并不是随意而成的，而选择的项目又影响了教学的效果。项目教学法是将学习、研究以及实践融合一体的教育实践方法，其所选择的项目与教学课程必须具备比较紧密的相关性，并且需要将课程知识作为项目的出发点，在这些知识的引导下进行实践操作的选择，然而根据实践操作的情况决定后续探究和拓展项目的发展情况。除此之外，项目的选择还要具备一定的趣味性，正是因为项目教学法将学生作为教学开展的主体，并坚信唯有学生自己对项目产生兴趣，才会积极的参与到项目实践的当中去，才能实现教学目标。当然，在选择项目时还需要对一些事情多加考虑，一是实践场所是否在学校所能提供的能力之内，二是学生的项目实践安全保障工作。
2.保证项目在教学中有应用
中职院校的学生群体不具备本科大学生丰厚的理论知识，因为中职院校更加偏重于学生实践操作能力，并且将将职业技能和就业要求作为学校施教的主要目标，中职学生的就业能力才是学校所考虑的问题。因此，在采取项目教学法时，需要保障项目之中有学生所需要学习和了解的课程知识，也需要贴近社会现实和工作需要，帮助学生更好、更顺利的就业。
3.项目完成后加强引导
项目教学法激发了学生的学习兴趣，但是又让所有的学生都在实践过程中通过亲身参与而掌握了知识，但这些知识在学生的脑子中需要得到梳理。相对于其他学科而言，数学教学和运用都要更加灵活，但是其也存在一定的公式和定理。在项目实践完成之后，教师应当积极发挥自身的引导和助学的职能，敦促学生在对理论和公式进行实践之后，再对这些基础理论知识进行巩固和梳理。只有在完成这一步骤之后，才是一个完整的项目教学法，才能学生的数学基础理论知识、实践操作和运用、创新思维融合成为一个整体，最终实现提升数学水平的教学目标。
四、结束语
项目教学法作为一项针对中职院校学生群体的教学模式，其极具特性的教学方法可以帮助教师充分激发学生的学习兴趣，还能够在项目实践中突出自身的优势，发挥自己的特长。将项目教学法应用于中职数学教学不但可以完善学生的知识体系，还能够让学生把数学和生活实践、工作实践结合起来。除此之外，还把学生专业技能之外的社会工作所需要的团队合作能力和独立探究能力进行一定程度的提高。对教师而言，项目教学法也是一种极具拓展性和创新意识的方法，在教学实践的过程中，教师和学生互动、交流、探讨，达到相互学习的目标，从而提升自身教学水平和教学能力。
参考文献：
[1]张恒杰.项目教学法在中职数学教学中的应用[J].品牌，2014，12：243.
[2]赵福平.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J].电子制作，2013，21：164.
作者:颜学荣 单位:重庆工商学校
中职学校数学教学研究论文篇2：中职数学教学现状的策略思考
摘要：基于中职学生数学基础差，学习兴趣缺失;部分教师知识老化、教学方法、教学模式陈旧，教师的培训机会少，教师的综合素质与业务水平与专业知识都有待于进一步提高;教材内容过于理论，没有与学生的专业与生活实际紧密结合等等现状，提出改变这种现状的若干策略，如夯实基础，培养学生学习数学的兴趣与信心;转变传统的数学价值观和教学观;创新中职数学教学模式和方法;改革中职数学教材内容和结构;加强中职数学教师队伍建设和培训;完善中职数学教学评价标准和体系等。
关键词：中职数学;教学现状;策略思考
中职生基础差，学习兴趣缺失，师生对中职数学的价值认识存在误区;教师的教学方法、教学模式陈旧，不能适应新的学情;中职数学现有教材的内容没有充分与学生的专业、实际生活紧密结合，过于理论化;中职数学教师培训机会较少，教师的素质、业务水平与与专业知识有待于进一步提高;对学生的评价体系过于单一、不够科学等。面对上述种种现状，如果不彻底改变，就必然会影响到中职数学教学目标的实现。
一、夯实基础，培养学生学习数学的兴趣和信心
俗话说得好，万丈高楼平地起。中职新生刚入学时，数学教师应对学生的数学基础作详细的了解，制定详细的授课计划，有计划、有目的地对学生的基础补缺补差，尤其是与中职数学接轨的知识点一定要指导学生重点复习，为学生学习中职数学夯实坚实的基础。如果不顾学生现有基础，一味盲目学习后续数学知识，许多基础差的学生必定跟不上，日久就会丧失学习信心。由于学生年龄还小，对事物认识比较偏颇，所以对数学的重要性一定要给学生作一个详细的专题介绍，改变学生原有的认为数学不重要的错误认识，使其在思想上重新重视数学。
二、转变传统的数学价值观和教学观
在中职学校，对数学存在一个误区：数学难的不用教，简单的略知一二就行。理由主要表现在两个方面：从学生角度来看，来职业学校，就为艺而来。在这种意识的支配下，认为数学与其艺关系不大，无非就是公式、定理之类，对其没什么用处，以后在工作中也用不到数学,所以上课就不想学数学。从中职数学教师方面来看,认为学生基础差，学不会，懂一点基本感念、公式就行了，不用去教学生有关应用方面的问题了。因此，学生很少有机会体验到数学的用处,好像数学真的无用。然而实际情况是，在我们的日常生产、生活的方方面面，无一不用到数学。中职数学在其专业应用课中有极其广泛的应用价值，是学习各门专业课的基础。中职数学与普高数学教学理念、教学方法不能等同，中职数学教学内容应与社会生活紧密联系、与学生的专业知识、技能紧密联系。因此,要改变传统的数学价值观和教学观，对中职生数学教学应以培养学生应用数学解决问题的能力为目标。
三、创新中职数学教学模式和方法
多年来，中职数学教学采用的是一种传统的教学模式，这种教学模式的一般步骤是：教师先简单复习一下上节课的教学内容，然后导入新课，重点讲授新课的重点知识、重要例题，讲完之后总结本节课的要点，最后布置作业。由于这种教学过程，没有充分体现学生主体性地位，学生的思维活动没有积极、主动参与到教学的各个环节之中，学生在该教学模式中主要就是照搬照抄教师在黑板写的条条框框。整个教学过程中都是教师在活动，在发号施令、在传经布道，学生的主体性地位、中心地位完全颠倒，学生的情感、思维活动始终处于一种压抑状态，其教学效果往往是事与愿违，虽然教师讲得口干舌燥、十分辛苦，但结果学生什么也没有听懂，什么也没有学会。课堂上睡觉一大片，真正听课的人寥寥无几。因此，我们必须改变这种传统的“填鸭式”教学模式,要多采用能激发学生学习兴趣的、符合学生实际的“情境教学”“分层教学”等模式。教师可通过创设问题情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式来吸引学生的注意力、观察力。提倡让学生通过细心观察、积极思维、认真讨论等有意义的学习活动,在实践中通过自己的亲生体验来学习数学知识、方法等，使学生在数学学习中体会到学数学的快乐，从而更喜爱数学、提高学习的自觉性。因此，教师在具体的日常教学中，就要想方设法、采用各种现代化的教学手段如多媒体等，使学生在轻松快乐的环境下学习数学，学会数学。数学课堂中，如果教师从学生已有的知识背景、生活经验等方面来创设情景，就能使学生感受到用数学解决实际问题成功后的快乐，达到数学教学的情感目标。为有效激发学生的求知欲，通常应采用启发式教学。在实行启发式教学中，教师一定要多多正确引导，善于提出有趣的提问，因势利导，适时地启发学生，所提的问题一定要符合学生的认知能力与客观规律。学生在回答问题前，要给学生留出思考和判断问题的充足时间，并且要适时启发、引导，直至问题的解决。实行启发式教学，教师必须改变传统的“一言堂”角色，改变高高在上的权威者地位，要真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和良师益友;教师在具体的教学中要根据学生的学情、学生的兴趣等采取灵活多样的教学方法,并且要把多种教学方法有机结合，取长补短，发挥整体效应，体现教学目标的综合性。现实中，学生之间是存在差异的，如基础不同，兴趣不同等。为了使不同层次的学生在教学中都有所收获，体现因材施教，实行分层教学是一个比较好的方法。这种教学模式操作的前提是学生之间差异性较大。分层时必须注意，分层不是随意的，一定要根据教育规律和学生认知水平进行分层，要采用符合不同层次学生特点的教学方法实施教学，使各层次学生学得灵活、各有所得，各层次学生的潜能都得到最大化的发挥与施展，能最大限度地激发学生学习的兴趣。
四、改革中职数学教材内容和结构
通用的中职数学教材过于强调理论体系、内容较深奥，结构上过于体现知识的系统性，距离学生的现实生活较远，与专业的结合不太充分。因此，学生学起来感到枯燥乏味。因此,改革中职数学教材内容与结构就十分必要。我们认为，中职数学教材要做到两结合，即数学教学内容紧密结合学生的生活实际;数学教学内容紧密结合学生的专业实际。只有做到两结合，学生才能真正地获取知识，才能真正用数学知识、方法、原理解决日常生活中和专业中的实际问题，才能真实地感受到数学确确实实存在于我们的生活之中，确实能解决我们生活中的许多难题，从而改变以前对数学的错误认识或态度，养成用数学的知识、原理、方法处理日常生活或专业学习中的问题的习惯，达到提高数学素养和提高应用数学能力的目的。为了做到两个结合，编写适合本校的数学校本教材能很好地解决这个问题。教材可以这样考虑，共分三个篇章，一是基础篇，主要是与生活有关的数学;二是专业篇，主要是与专业有关的数学;三是拓展篇，主要是与学生今后继续深造有关的数学，供有能力的学生自学。这三个部分内容既相互独立又彼此融会贯通。而对于抽奖获奖问题、如何进货问题、银行利息的计算问题、分期付款问题等，是与学生生活息息相关的问题，在教材内容安排上，就必须充分考虑与之有关的数学内容，如数列、排列与组合、概率与期望等等。对与专业有关的数学内容，一定要安排在专业课教学内容的前面。这样，学生学习专业课就有了数学基础，真切感受到数学的用处。对于拓展篇，教师可通过数学兴趣班的形式，利用课余时间进行辅导教学，这部分的内容主要是与大学课程接轨的内容、对大部分学生来说是比较难的，供学生自学，如极限、积分等。教材的编写应条理清楚，简单明了，用三个篇章构成一个体系，弱化逻辑结构、运算、证明，扩大与生活有联系的数学知识面，强调数学方法、数学原理的应用等。
五、加强中职数学教师队伍建设和培训
中职数学教学质量的提高与教师的素质、老师的教学水平、教学方法等息息相关。大量引进高素质、高学历的优秀教师是加强师资队伍建设的方法之一,但成本较高，成效周期较长。最为有效的方法就是适量增加对在职教师的专业学习、素质拓展方面的资金投入，完善教师职后培训机制。加强中职数学教师队伍进修培训其意义十分重大。其一，有利于教师开阔眼界，了解国际国内最新的教学研究成果，了解数学与信息技术整合的意义、方法和途径，提高教学水平与能力，更好地教学;其二，有利于教师教学方法、教学理念的更新，做到与时俱进;其三，有利于使教师理解和掌握中职数学课程改革的新理念。特别强调的是，教师在平时通过互联网、电视媒体、报纸自主学习也是促进教师素质和业务水平提高的重要形式。根据调查表明，工作任务、家庭负担、培训经费是教师在培训方面遇到的主要难题，学校领导要尽可能为教师创造有利的工作、生活条件，为教师的进修培训解决后顾之忧。
六、完善中职数学教学评价标准和体系
传统的评价体系既不太完善，也不太合理。建立学习结果与学习过程并重的评价机制是新课标明确要求，所以建立与完善既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程的教学评价机制十分必要。我们要创设一种激励性评价机制，这种评价机制，对学生学习态度的转变、数学信心的增强、学习的积极性、主动性等方面都有良好的促进作用，所以我们要建立以激励为主要目的的学习过程性评价体系。这种评价体系对老师来说，就要以亲密朋友的角色关心学生、尊重学生,鼓励学生，让学生在学习上充满信心，热爱关心学生，关心学生学习与生活，课堂上采用学生喜欢的教学方法教学，欢迎学生提各种问题，对提出有意义的问题的学生一定要及时给予鼓励与表扬，激励他们在以后会更加开动脑筋，提出更多、更好的问题;对错误的看法和见解不批评，而应帮助他们分析错误的原因，帮助其改变错误的认识，鼓励其进步。对学生来说，就要态度端正，目标明确，好好学习，不仅关注自己的学习成绩，更要关注自己的学习态度、学习过程。这种新的评价机制，关注了学生学习的过程,采用过程性评价方式，有利于学生学习的积极性大大增强;采用分层评价，针对各种不同层次的学生实行符合各层次的全方位的考核方式，评价的重点在肯定学生的点滴成功与进步。这种新的评价机制，要求评价策略形式多样化，而且要坚持多种评价方法相结合、相互补充的原则。
作者:贺皖松 张杰 单位:亳州职业技术学院
中职学校数学教学研究论文篇3：合作学习在中职数学教学中的应用
摘要：我国的中职数学教学具有很强的专业性和实用性，因此采取合作教学的方式就可以期待更好的教学成果。本文从阐述中职数学教学中合作教学应用意义入手，对于中职数学教学中合作教学应用要点进行了分析。
关键词：合作学习;中职数学;教学应用
中职数学教学作为中职教学体系的重要组成部分对于中职教学的进一步完善有着重要的意义。而中职数学教学可以通过师生合作、学生之间合作等不同的方式来开展，从而能有效提升教学实践的灵活性和实用性。
一、中职数学教学中合作教学应用意义
中职数学教学中合作教学有着重要的应用意义，以下从促进教学模式进一步转变、增加学生判断能力、激发学生学习积极性等方面出发，对于中职数学教学中合作教学的应用意义进行了分析。
1.促进教学模式进一步转变
中职数学教学中合作教学的开展可以促进其教学模式的进一步转变。由于中学教学模式的转变是以之前的数学教学为基础的，并且其重点也是为了能更好地培养学生对知识点的了解和对数学理论的灵活应用。因此在这一过程中合作教学的开展能切实促进教学模式的改变与发展。其次，中职数学教学中合作教学的开展能够有效的避免部分学习有困难的学生因为得不到教师的关爱而放弃学习现象的出现。
2.增加学生判断能力
中职数学教学中合作教学的开展能有效增加学生的判断能力。现今我国大多数中职学生基本上已经具有良好的合作学习意识和合作学习意愿。因此中职教师尅根据中职学生的这一心理特征，在中学教学中合理的采用合作式教学模式来进一步提升学生对于数学问题、解题方法的判断能力。其次，由于创设合作学习的条件和环境这是转变初中课堂教学模式的重点所在，因此中职数学教师可以通过卓有成效的教学改革和创新，来在提升数学教学效果的同时更好地为合作教学打下坚实的教学基础。
3.激发学生学习积极性
中职数学教学中合作教学的开展可以起到激发学生学习积极性的效果。中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当适时的激发学生的主观能动性，达到通过同学间的合作达到解决问题的目的。其次，中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当将教学重点放到为学生参与合作创造条件上。
二、中职数学教学中合作教学应用要点
中职数学教学中合作教学应用要点有着相应的要点，以下从合理设置题型难度、优化合作教学方式、鼓励学生积极发言等方面出发，对于中职数学教学中合作教学应用要点进行了分析。
1.合理设置题型难度
中职数学教学中合作教学应用首先需要教师合理设置题型难度。中职数学教师在合理设置题型难度时首先应当将目标定在巩固教学成果和为接下来的教学奠定学习基础上。其次，中职数学教师在合理设置题型难度时可以在课堂教学结束之后设计一些课堂练习题来迅速的发现学生在听课中面临的问题。
2.优化合作教学方式
中职数学教学中合作教学应用应当着眼于优化合作教学方式。中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当注重合理的对于讨论的方式和时间进行考量与优化。其次，中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当给学生讲解清楚需要讨论的教学内容和合作学习的要求，并且在这一过程中中职数学教师还需要真正的弄明白学生合作讨论的话题是否与教学内容有关。
3.鼓励学生积极发言
中职数学教学中合作教学应用需要进一步鼓励学生积极发言。通常来说中职数学在合作学习过程中当面对同样的问题和习题时往往会得到和独自学习时差异较大的结果。这主要是因为在合作学习的过程中由于不同的学生的理解能力不同并且解题的思路也会存在差异，从而使得一道习题也许会有不同的解法。这可以算是中职学生在自己独立学习的过程中所无法获得的宝贵经验。因此中职数学教师在开展合作学习的过程中应当鼓励学生通过积极发言的形式来将这些在合作学习中获得的宝贵经验来与其他同学进行分享，通过进一步的分享与合作来激发学生的数学学习积极性，并且也能让中职数学教师从广度和深度上发现教学中存在的各类问题，最终切实的提升中职数学教学的整体实践水平。
三、结语
中职数学教学作为非常强调实践性的课程需要合作教学方式的有效支持。因此中职数学教师应当对于合作教学方式进行进一步的分析与研究，然后从题型设计、课堂教学、师生互动等方面来促进中职数学教学整体水平的有效提升。
参考文献：
[1]林志文.初中历史与社会教学中小组合作学习策略[J].成才之路,2014(14).
[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊,2014(1).
[3]李兴志.初中数学教学中合作学习问题探析[J].现代阅读,2012,(1).
作者:黄嵚 单位:重庆市轻工业学校
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