浅谈英语语法的实际应用

浅谈英语语法的实际应用

　　关于语法在英语应用的一些问题和疑问，我们将为大家一一揭晓。下面是学习啦小编给大家整理的浅谈英语语法的实际应用，供大家参阅!

　　浅谈英语语法的实际应用

　　摘 要：随着外语教学改革的不断深入，把培养语言交际能力作为外语教学的中心目标已成为人们的共识。语言是交际的工具，是交流思想、情感、信息的工具。语言教学的本质特征就是教学过程交际化。而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提，是为了让学生能正确地使用语言。结合高职高专学生学习语法的情况和交际能力培养的重要性，本文提出了一个较为可行的教学方法——任务型情景交际法。

　　关键词：交际运用 英语语法 任务型情景 本质特征

　　一、在交际应用中开展语法教学的必要性

　　目前，在英语教学改革进程中，部分教师还没有充分认识到培养学生的交际能力的重要性。课堂上学习语法时还是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。学语法——用语法——丢掉语法。”因此，作为一位英语教师应该改变传统的语法教学思路，设计教学活动时应该把语法教学与培养学生的交际能力有机结合，使学生真正做到学以致用，从而提高他们的英语交际能力。

　　二、任务型语言教学的涵义及在语法教学中的应用

　　1.任务型语言教学的基本含义

　　任务型语言教学( Task-based language teaching)是 20世纪 80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程，只有这样学习者才能将所学的知识运用到实际语言交流中去，从而体现英语语法的实际作用。

　　2.语法学习与任务型情景交际法相结合的方法

　　情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师应利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化、趣味化和交际化。在课堂上，教师可根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。现举几例说明：

　　(1)真实情景自我说话任务

　　在学习形容词比较级时，教师要求一位学生与班内另一个同学站在讲台前进行高矮、年龄、胖瘦等的对比说话。例如： Tom is tall, he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he.通过说话比赛，看谁能说的句子最多。再如：在学习一些句型结构时，譬如倒装句、感叹句等，老师可让学生先按正常语序表达，然后再根据具体的句型需要，让学生互相联系倒装句、感叹句等。在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

　　此外，也可根据学生所学专业，设计一些实际场景的模拟训练，如：商务英语专业的学生，可根据实际情况模仿两个企业之间的业务往来，询问一些有关产品的价格、质量、发货时间、讨价还价、如何解决顾客的抱怨等句子(Their price is cheaper than yours. How should businesses deal with complaints from customers? What advice would you give about the best ways for customers to complain in order to get what they want?)

　　(2)真实生活询问交际任务

　　真实生活询问交际法最适用于时态的学习和应用中。例如，在学习一般过去时后，教师可要求学生之间关于昨天的生活情况进行询问式的互相问话。要求每位学生必须问五个问题。例如： When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning? Which one did she choose? How did he finish his work?

　　(3)真实生活调查总结任务

　　例如：在学习虚拟语气各种结构后，教师可设计很多情景让学生分组去调查其他同学。例如：以“ If I had a lot of money, I would .”/If I were a headmaster, I would./If I were a teacher, I would.这些问题为情景，要求每组派一个学生去采访调查同一组的其他学生，然后要求这个代表上台总结调查的结果。

　　(4)信息差型的模拟情景对话任务

　　当在课堂上难以创造真实情景让学生去进行对话或说话时，教师可以创造一个模拟性的情景，让学生在这个模拟性的情景中比较自然地、比较真实地进行对话或说话，主要方法是信息差型任务( information-gap tasks)。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息。消除信息缺口，完成交际任务。

　　(5)游戏询问对话任务

　　例如：掌握副词最高级 best的用法及六种动物( cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一个游戏。方法如下：教师事先在一张纸片上写好单词 fish，问学生“Which animal do I like best?”学生会回答“ I don’t know.”或“ I have no idea.”教师接着问“ Can you guess?”让学生用“ Do you like. best”来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复说了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。

　　三、汉语语法与英语语法相结合

　　在学习英语语法的时候，不难发现有些英语语法的确与汉语语法有着很大的关系，如一些词与词之间的相互修饰问题，在一般情况下，形容词修饰名词在句子中做定语，副词修饰动词或形容词在句中做状语，借此延伸，那么定语从句又可称之为形容词从句，状语从句称为副词从句，这样一来就不易将复杂的句子混淆，同时也便于记忆。(The red apple. A beautiful teacher. He runs quickly. He is the man who told me the news. Don't ask me to explain unless you really don't know.)

　　如：在学习被动语态时，教师可以结合汉语句式中的“把字句”和“被字句”来举例，让学生理解动作的承受着与执行者之间的关系及由哪两种词性来充当，“我把杯子打碎了”(I break that cup.)在这里“我”就是动作的执行者---发出动作的主语，“杯子”则是动作的承 2

　　受着，“打碎了”就是主语发出的实际动作，那么将这句话变为被动句则是“杯子被我打碎了”(That cup is broken by me.)再让学生比较两个句子，则很容易发现其中的变化，学习起来就觉得很简单，只不过在英语中加进了一些“公式性”(动作的承受者+be+PP‘动词过去分词’+by+其它)的东西。

　　语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学的一条主线。在教学过程中我们应找到最有效的、最直接的、最适合的方法，使学生在有效地时间内掌握一类语法知识，并能将所学的语法运用到实际语境与生活中。教学中帮助学生掌握划分句子，避免同类混淆的方法，将难化易，将易化简，使学生不再觉得学习英语语法枯燥无味，培养学习语法的兴趣，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。 参考文献

　　1 张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究， 2001(1)

　　2 李德芳.大学英语语法教程. 上海外语教育出版社，2004(1)

　　3 Guy Brook-Hart.剑桥标准商务英语教程. 西安交通大学出版社，2008(1)

　　英语语法教学方法浅谈

　　1、想方设法创设情境，在情景中进行

　　例如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示多个物体的时候怎么说呢?于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。再如在讲现在进行时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么?自己喜欢的人物这个时候在做什么?自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么?学生很快就知道了这两种时态用法。

　　2、在教学中不断归纳、总结

　　学生从具体学习中归纳、总结，找出其中语法的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的“ing”形式;哪些跟带“to”的动词不等式;哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来等。

　　3、句型和情景对话的方式

　　句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。

　　4、通过背诵相关的语句

　　比如背诵语法聚焦中句子，背诵喜爱歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习语法。教定语从句时，让学生记住谚语“God helps those who help themselves.”等。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法，效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多。

　　5、运用小组合作教学

　　小组合作教学，它采用两人或多人活动或整组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组合作式教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

　　6、运用语篇教学

　　语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。知识的印象，又不会使学生感到乏味。

　　总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。