领导力提升的心理素质
普遍意义上讲，领导力隶属于管理学上的概念，学习啦小编把整理好的领导力提升的心理素质分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!
领导的素质、管理选拔与提升领导力
当今世界日益复杂多变的环境，对领导的素质、选拔和培养提出了更高的要求。
其一，关于领导的素质。领导的素质包括两大类：一类是愿做什么?包括价值观、信仰、追求、兴趣等;一类是能做什么?包括个性、能力、身体等。在第一类素质中，价值观是非常重要的。价值观代表着一系列基本的信念：即个人认为，某种具体的存在状态或行为类型比与之相反的存在状态或行为类型更好。价值观包括终极价值观和工具价值观。终极价值观是人们期望存在的终极状态，希望实现的最根本目标。工具价值观是人的行为偏好或实现终极目标的手段。在第二类素质中，个性是非常重要的。个性既包括一个人的身体特点，也包含心理特点，反映出个体观察、思考、行动和感情等方面的总体倾向。领导还需具备以下五大能力，即：认识力，包括洞察力、全局观、前瞻性等能力;分析力，包括总结、反思、归纳、发现和运用规律的能力;决策力，包括取舍、整合、危机决策、前瞻性决策等能力;行动力，包括人将想法变成行动和现实的各种能力;学习力，包括人在不同环境和时间下，获取新的知识、改善自身行为和相关素质、以便更好地适应环境的各种能力。
其二，关于领导的选拔。在选拔任何一位领导人时，需要考虑两个重要方面：设定情景、选择尺度。设定情景。在选拔领导人时，首先要构想这位领导人会面临的各种情景，然后通过各种方式来分析和评价候选人能否胜任这些情景。这时，作为评价小组可以通过三种情景来评价候选人：已经发生的情景、即将发生的情景、可能发生的情景。选择尺度。领导人评价时第二个特别重要的问题就是尺度的合理性。譬如，我们选拔某个层次/岗位的领导，题目太易和太难都是没有意义的，因为起不到有效区分候选人的作用。而题目的难度取决于题目涉及问题的复杂性、模糊性、创新性、紧迫性。
其三，关于领导的培养。领导人的培养关键在于创建各种合适的情景，只有在适当的情景下领导力才会得到培养。所谓合适的情景，是指领导人在能生存下来的前提下还能使领导力得到拓展的情景。美国教授本尼斯等人经过长时间对不同时代领导人的案例研究，提出了领导力发展的机理模型。本尼斯等人的核心观点是，一个人只有经历过人生道路上各种特别的考验，才能真正形成领导力。 “特别的考验”可以是各种艰难的过程、痛苦的经历、重大的失败、刻骨铭心的悲剧，当然也可以是感人至深的人际情感、难忘的教诲、以及因成功而欣喜的时刻。当然，人们光有“特别考验”
还不够，最关键的是要从这种“特别考验”中体会出积极的、不同寻常的意义，这样才能发展出更为深远的领导力。
提升教育管理者领导力的三要素
摘 要：一所学校或者教育培训中心的管理者，既是学校的管理者、领导者，更是学校的服务员。一方面要有管理者的领导能力，另一方面要有为学校所有教师和员工的服务意识。既要有教育的科学发展、可持续发展的前瞻性;也要有领导者所有的深厚的文化积淀素养和教养。只有这样才具备一个教育管理者的领导能力。
关键词：教育管理;领导力;用人与服务
当下许多教育部门、培训研修班正在大力开办各种校长领导力、高级管理人员能力进修班，这是一件好事。但这些进修班基本上把学校的校长都当做“万能”的领袖去培养。要求校长既要有学校领导者的领导和管理能力，还要有学校发展战略远景规划能力，有学校全局性、长远性和根本性学校总体目标和战略;还要具备一定的课程和教学领导能力，是一名优秀的课程教学教师;还要有协调和激发教师团队的能力，能够在一些教师遇到困难挫折以及内部不团结时，激发与协调教师之间的利益冲突，鼓励情绪低落的下属;同时还要具备完美的人格和较强的人格魅力;还要具备超群的外交能力，能在社会上争取社会支持和处理各部门的各种复杂关系。总之，教育管理者应该是一个面面俱到的好手和无所不能的“超人”。但在实际当中这是根本不可能出现的，因此，作为一个教育管理者来讲，领导力提升的关键要素主要集中在三个方面。
1知人善用的能力
作为校长，没有必要也不可能做得到面面俱到，凡事皆通，事必躬亲。作为一个组织框架，在管理学上是一种职权―职责关系结构。具有决策、指挥、参谋、执行等诸多功能。组织结构体系作为决策权的划分和各部门的分工协作体系，是一种相对稳定的科学的管理体系。因此校长必须充分利用好管理要素的配置。也就是说，让合适的人做合适的事，把合适的人放在合适的岗位，做到知人善任。《史记・高祖本纪》中曾记载汉朝皇帝刘邦一段精彩的君臣对话：
“高祖曰：‘外诸侯将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何?项氏之所以失天下者何?’高起、王陵对曰：‘陛下慢而诲人，项羽仁而爱人，然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也;项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。’高祖曰：‘公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜於千里之外，吾不如子房;镇国家，抚百姓，给饷，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此所以为我所擒也。’”刘邦出身农家，只是一个小亭长，但他最后得了天下，主要归功于他自己所说的我得天下的原因是我能知人善用，用了张良、萧何、韩信这三个英雄豪杰，发挥了他们各自的长处而已。因此，可以说，知人善用、知人善任是校长能力体现的最高层次。教育管理者如果能放下功利化、形式化的意识和行为，以非凡的眼力发现人才，尊重人才，为每一个教师和员工的角色找到一个最恰当的准确定位，才是提升教育管理者领导力的最佳方法。
2从善如流，广纳谏言
毫无疑问，正是因为校长的能力有限、知识面的局限性，校长不可能是各方面的专家，因此校长要听从他人的不同的建议和意见，并从中找出可以改进工作的方法。因为每个人在各自的岗位上都是实际操作者，最能体会和发现本职工作有哪些优势和弱项，从而从中找出破绽和解决问题的方法，及时地反馈到校长那里，同时提出自己的看法。校长要鼓励教师自我超越，勇于谏言，激发教师内在的发展潜能和动力，引领教师不断走向新的起点，实现学校跨越式发展。通过学校广大教职工的集思广益，最大限度地调动每个成员的积极性、主动性和创造性，让大家在从善如流的民主氛围当中发挥各自的能力，同心同德、追求卓越，从而有效提高整个集体的运行效率，也为建设一支一流的教师队伍奠定良好的扎实基础。实际上从善如流、广纳谏言也是一个教育管理者自身的一种修养、品格和人生态度。
3服务能力
教育管理者必须秉承“管理就是服务，服务重于管理”的办学思想，要为教师、职工、学生服务，不仅要有这个思想，更要有这个能力，这是一个学校的灵魂。正如陶行知先生所说：“校长是一个学校的灵魂。”正是因为“服务”这个“魂”的存在，学校才显出了勃勃生机，而这需要一个服务型的教育管理者来为之。
参考文献：
[ 1] 张 爽.校长领导力：背景、内涵及实践 [ J].中国教育学刊，2007(9).
[ 2] 赵明仁.论校长领导力 [ J].教育科学研究，2009(1).
作者简介：林 琳(1985―)，女，吉林吉林人，本科，三亚瑞金职业技能培训中心教师，研究方向：教学与管理工作。
领导力与变革型领导力的关系
变革型领导力与领导力既有联系又有区别，二者的联系主要表现在理论根源上和构成要素上，其不同之处就在于变革型领导力更强调适时性和应用性，是对领导力的深入发展，具体而言，其联系和区别主要体现在如下几方面：首先领导力的研究为变革型领导力提供了框架支持，并给变革型领导力提供了研究方法。对于领导力用到的理论，变革型领导力同样适用，其渊源相同。只是变革型领导力更加强调与变革有关的理论，更倾向于将各种理论进行有效的综合。第二，从构成要素方面看，二者有很大的重合。但变革型领导力的构成要素更趋于适时和应用，是对领导力的一种更深入的发掘，更强调在变革的时代中去发挥实际有效的作用。
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