中学教育知识与能力简答题及答案(2)

中学教育知识与能力简答题及答案

　　【答案要点】我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：1、培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。2、引导学生逐歩树立科学世界观和人生观。3、逐歩使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

　　17、 简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则

　　【答案要点】(1)面向全体学生原则。教师在制订辅导计划时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题。(2)预防与发展相结合原则。预防是为了帮助学生掌握有关知识和技能，学会人际交往;发展是指导学生树立有价值的学习与生活目标，承担生活责任，发挥个人潜能，使生活过得健康、充实、有意义。就整体而言，在预防的同时要追求发展，可以说，发展是一种积极的预防。(3)尊重与理解学生原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利;理解，则要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。(4)学生主体性原则。开设心理辅导活动课要以学生'^要为出发点，尊重学生主体地位。(5)个别化对待原则。重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待。(6)整体性发展原则。心理辅导追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看，它重视学生德、智、体全面发展;从满足学生自我完善的，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展。

　　18、简述精细加工策略中常用的记忆术。

　　【答案要点】记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法，常用的记忆术有以下几种：①位置记忆法②缩简和编歌诀(3)谐音联想法(4)关键词法;⑤视觉联想;(6)语义联想。

　　19、上好一堂课的要求是什么?

　　【答案要点】(1)目标明确。教师上课时应该明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。(2)内容正确。教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的、教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。(3)方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。(4)表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、淸楚。(5)组织严密。课的进程要次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。(6)气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，形成生动活泼的教学局面。

　　20、简述增进心理健康的方法。

　　【答案要点】在平常的生活、学习中，每个人都要注意培养自己健康的心理素质，要能够做到:出具有良好的心理品质，调整心态，预防心理障碍的发生。(2)开发潜能，培养爱好、提高工作与生活的质量。(3)激发非智力因素,尝试创造性的学习和工作。(4)提髙人际交往的能力，增强自己的社会适应力。(5)增强自我意识，培养自我评价能力。(6)家庭、学校、社会等应该通过建立心理健康保健网络，增设心理健康专业机构等方法,增进心理健康，减少心理疾患，创造良好的社会环境。

　　21、简述程序教学及其原则。

　　【答案要点】程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小歩子安排材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器(一种融入程序学习形式的机器设备)或计算机。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，他提出了制定程序的五个原则：小歩子、自定歩调、积极反应、及时强化(反馈)、低错误率。

　　22、简述促进学习迁移的教学策略。

　　【答案要点】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学生学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的教学应从以下几方面考虑：①精选教材内容;②合理组织材料;③合理安排教学程序;④教授学习策略，提前迁移意识;⑤防止负迁移的发生。

　　23、埃里克森的人格发展理论包括哪几个阶段?

　　【答案要点】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。(1)信任感对不信任感(0～1、5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，避免不信任，体验希望的实现。(2)自主感对羞耻感、怀疑感(2～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主感，避免羞耻感和怀疑感，体验意志的实现。(3)主动感对内疚感〖4～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。(6)亲密感对孤独感(18～25岁)。该阶段的发展任务是获得亲密感，体验爱情的实现。(7)繁殖感对停滞感(25～50岁)。该阶段的发展任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。⑻自我整合对绝望感(50岁以上〉。该阶段的发展任务是获得完善感，体验智慧的实现。

　　24、简述智力的群体差异。

　　【答案要点】智力的群体差异是指不同群体之问的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：⑴男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。⑵男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

　　25、简述心理毕生发展观的主要内容。

　　【答案要点】(1)人的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，还包括心理的成熟与发展。人的行为变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况、(2)人的发展具有多维性和多向性，发展的方向也应以发展内容的种类不同而有所不同。(3)发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。(4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。(5)心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。

　　26、简述影响遗忘进程的因素。

　　【答案要点】影响遗忘进程的因素主要包括：(1)时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，之后逐渐变慢。(2)识记材料的性质和数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多;在学习程度相等的情况下，识记材料越多，遗忘得越快，材料越少，则遗忘越慢。(3)学习的程度。在识记材料时，如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称之为过度学习。实验证明，低度学习容易遗忘，而过度学习的记忆效果要好一些。(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫做近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫做首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应。(5)识记者的态度。研究表明人们需要的、感兴趣的事物，遗忘得较慢。另外，经过人们的努力、积极加工的材料遗忘得较少，而单纯地重述材料，识记的效果较差，遗忘得也较多。

　　27、心智技能形成理论包括哪三个阶段?

　　【答案要点】安德森提出，心智技能的发展包括以下三个阶段：(1)原型定向。所谓原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。(2)原型操作。所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化。所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

　　28、如何培养学生的创造性?

　　、【答案耍点】(1)创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理：③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。可通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力，常用的方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练等。

　　29、简述我国中学课程设置的要求

　　【答案要点】(1)初中课程设置的要求：①符合普及性、基础性和发展性;②体现均衡性、综合性和选择性;③整体设置九年一贯制的义务教育课程;④开设综合实践活动课程。(2)高中课程设置的要求：①符合时代性、基础性和选择性;②以分科为主的课程设置;③必修课程和选修课程构成课程;④开设综合实践活动课程。

　　30、简述皮亚杰的儿童思维(或认知)发展阶段理论。

　　【答案耍点】皮亚杰将从婴儿到靑春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。1、感知运动阶段(0·2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知活动主要是通过看、抓和嘴的吸吮等活动来探索周围世界从而获得动作经验。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽。2、前运算阶段(2·7岁)。这个阶段，儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我为中心;不具备抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。3、具体运算阶段(7·11岁)。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，另一个特征就是出现了去自我中心主义，这是儿童社会性发展的重要标志。4、形式运算阶段(11·15岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运箅阶段。

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